Methodology: Approach, Design, and Procedure
অধ্যায় ৬: পদ্ধতিবিদ্যা: অভিগমন, নকশা এবং প্রক্রিয়া
পদ্ধতিবিদ্যা ব্যাখ্যা করে কিভাবে শিক্ষাদানের ধারণাগুলি শ্রেণিকক্ষের কার্যক্রমে রূপ নেয়। এটি তত্ত্বকে অনুশীলনের সঙ্গে যুক্ত করে। একটি কার্যকর মডেল তিনটি সংযুক্ত স্তরের মাধ্যমে কাজ করে: অভিগমন, নকশা এবং প্রক্রিয়া। এই পরিভাষাগুলির সূত্রপাত এডওয়ার্ড এম. অ্যান্থনি (১৯৬৩)-র কাছ থেকে, যিনি প্রথম অভিগমন, পদ্ধতি এবং কৌশলের মধ্যে পার্থক্য করেন। পরবর্তীতে, জ্যাক সি. রিচার্ডস এবং থিওডর এস. রজার্স (১৯৮২; ২০০১) এই মডেলকে আরও সুস্পষ্ট করেন অভিগমন, নকশা এবং প্রক্রিয়া আকারে। এই অধ্যায় সেই কাঠামো অনুসরণ করেছে। এটি দেখায় কিভাবে ভাষা সম্পর্কে বিশ্বাস কোর্স পরিকল্পনাকে প্রভাবিত করে এবং শেষ পর্যন্ত দৈনন্দিন শিক্ষাদানের অনুশীলনে প্রতিফলিত হয়। উদ্দেশ্য হলো শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত স্বচ্ছতা এবং সঙ্গতি বজায় রাখা।
ঐতিহাসিক নোট এবং প্রধান ব্যক্তিত্বরা: অ্যান্থনি তত্ত্বকে সর্বোচ্চ স্থানে এবং কৌশলকে সর্বনিম্ন স্থানে রেখেছিলেন। তিনি চেয়েছিলেন শিক্ষকরা যেন একটি যৌক্তিক শৃঙ্খল দেখতে পান। রিচার্ডস এবং রজার্স এই শৃঙ্খলকে নতুনভাবে সাজান। তারা “অভিগমন”কে তত্ত্ব, “নকশা”কে পদ্ধতির পরিকল্পনা এবং “প্রক্রিয়া”কে শ্রেণিকক্ষের অনুশীলন হিসেবে বর্ণনা করেন। তাদের কাজ ELT-তে মানদণ্ডে পরিণত হয়। এটি শিক্ষকদেরকে বিভিন্ন পদ্ধতি যেমন Grammar-Translation Method, Audio-Lingual Method, Communicative Language Teaching এবং Task-Based Learning বিশ্লেষণে সহায়তা করে। এটি পুরোনো ও নতুন ধারণাগুলি তুলনা করার একটি নিরপেক্ষ উপকরণও প্রদান করে।
আরো পড়ুনঃ Theories of First Language Acquisition
অভিগমন: ভাষা ও শিক্ষার তত্ত্ব: অভিগমন মানে হলো আপনার মৌলিক দৃষ্টিভঙ্গি—ভাষা কী এবং কিভাবে এটি শেখা হয়। এটি দুটি প্রশ্নের উত্তর দেয়। ভাষার প্রকৃতি কী? শিক্ষার্থীরা কিভাবে এটি আয়ত্ত করে?
- একটি গঠনমূলক দৃষ্টিভঙ্গি ভাষাকে রূপ ও বিন্যাসের একটি ব্যবস্থা হিসেবে দেখে।
- একটি কার্যগত দৃষ্টিভঙ্গি অর্থ এবং প্রেক্ষাপটে ব্যবহারের উপর জোর দেয়।
- একটি পারস্পরিক দৃষ্টিভঙ্গি মানুষের মধ্যে যোগাযোগকে গুরুত্ব দেয়।
- একটি আচরণবাদী শিক্ষাদৃষ্টিভঙ্গি অভ্যাস গঠনের উপর জোর দেয়।
- একটি জ্ঞানমূলক দৃষ্টিভঙ্গি স্মৃতি, মনোযোগ এবং দক্ষতা গঠনের উপর জোর দেয়।
- একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গি মধ্যস্থতা, স্ক্যাফোল্ডিং, এবং লেভ ভিগোৎস্কির Zone of Proximal Development-এর উপর গুরুত্ব দেয়।
- একটি যোগাযোগমূলক দৃষ্টিভঙ্গি ডেল হাইমস-এর যোগাযোগগত দক্ষতার ধারণার উপর দাঁড়িয়ে।
- Input-oriented view গড়ে উঠেছে স্টিফেন ক্রাশেনের কাজ থেকে।
- Interaction-oriented view এসেছে মাইকেল লং-এর গবেষণা থেকে।
- Output-oriented view মেরিল সোয়েইনের কাজ থেকে।
নকশা: তত্ত্ব থেকে কোর্স পরিকল্পনায়: নকশা অভিগমনকে একটি সুসংহত পরিকল্পনায় রূপ দেয়। এটি লক্ষ্য, পাঠ্যক্রমের ধরণ, কার্যক্রমের ধরণ, ভূমিকা, এবং উপকরণ নির্ধারণ করে। লক্ষ্য বলে দেয় শিক্ষার্থীরা কী করতে সক্ষম হবে। একটি পাঠ্যক্রম বিষয়বস্তু সাজায়।
- গঠনমূলক পাঠ্যক্রম ব্যাকরণ ও রূপ তালিকাভুক্ত করে।
- Notional-functional পাঠ্যক্রম অর্থ ও কার্যাবলি তালিকাভুক্ত করে।
- Task-based পাঠ্যক্রম বাস্তব জীবনের কাজের তালিকা দেয়।
- Content-based পাঠ্যক্রম বিষয়বস্তু ও ভাষাকে একত্রিত করে।
নকশা শিক্ষার্থী ও শিক্ষকের ভূমিকা নির্ধারণ করে। কে নেতৃত্ব দেবে, কে সহযোগিতা করবে, প্রতিক্রিয়া কিভাবে কাজ করবে—এসব নির্ধারণ করা হয়। এটি টেক্সট, কাজ, মিডিয়া ও সরঞ্জামসহ উপকরণও নির্ধারণ করে। রিচার্ডস ও রজার্স এই নকশাগত উপাদানগুলিকে গুরুত্ব দিয়েছিলেন। তারা বলেন, নকশা ঘোষিত অভিগমনের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হতে হবে।
প্রক্রিয়া: শ্রেণিকক্ষের কৌশল ও ধাপসমূহ: প্রক্রিয়া হলো বাস্তব পাঠদানের দৃশ্য। এটি কৌশল, কাজের ধাপ, সময় ব্যবস্থাপনা এবং পারস্পরিক সম্পর্ক অন্তর্ভুক্ত করে। শিক্ষক কিভাবে পাঠ শুরু করেন, ভাষার মডেল দেখান, কাজ নির্ধারণ করেন, গ্রুপ পর্যবেক্ষণ করেন, প্রতিক্রিয়া দেন এবং পাঠ শেষ করেন—সবই এর অন্তর্ভুক্ত। শিক্ষার্থীরা কিভাবে শোনে, বলে, পড়ে, লেখে ও প্রতিফলন করে, সেটিও প্রক্রিয়ার অংশ।
ক্লাসিক ধাপগুলির মধ্যে রয়েছে Presentation–Practice–Production (PPP) রূপভিত্তিক পাঠের জন্য। Communicative lessons প্রায়শই Pre-task, Task, এবং Language focus ধাপ অনুসরণ করে। Content-based ক্লাস চলে Input → Comprehension support → Language focus → Output ধারায়। প্রক্রিয়াগুলি অবশ্যই নকশাকে সেবা দেবে এবং অভিগমনের প্রতি বিশ্বস্ত থাকবে।
তিনটি স্তরের মধ্যে সম্পর্ক: এই তিন স্তরকে সমন্বিত হতে হবে। অভিগমন দেয় “কেন”, নকশা দেয় “কি”, আর প্রক্রিয়া দেয় “কিভাবে”। অসামঞ্জস্যতা শেখাকে দুর্বল করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি যোগাযোগমূলক অভিগমন কিন্তু একটি গঠনমূলক নকশা বিভ্রান্তি তৈরি করে। একটি task-based নকশা কিন্তু কেবল chorus drills ব্যবহার করলে বাস্তব ব্যবহার ব্যাহত হয়। স্তরগুলির মধ্যে সঙ্গতি অগ্রগতি, মূল্যায়ন এবং অনুপ্রেরণা বজায় রাখে। প্রতিফলনও ওপরের স্তরে পৌঁছাতে পারে। শ্রেণিকক্ষের তথ্য নকশায় পরিবর্তনের ইঙ্গিত দিতে পারে। নকশার ফলাফল অভিগমন পুনর্বিবেচনার আমন্ত্রণ জানাতে পারে।
বাস্তবে সামঞ্জস্যের উদাহরণ: একটি যোগাযোগমূলক অভিগমন ভাষাকে ব্যবহারে অর্থ হিসেবে দেখে। নকশা তাই notional-functional বা task-based পাঠ্যক্রমকে প্রাধান্য দেয়। উপকরণে থাকে বাস্তব টেক্সট ও নির্দিষ্ট ফলাফলসহ কাজ। প্রক্রিয়ায় থাকে জোড়ায় কাজ, তথ্যঘাটতি, ভূমিকা খেলা, এবং সাবলীলতা ও রূপ উভয়ের উপর প্রতিক্রিয়া। একটি Audio-Lingual অভিগমন ভাষাকে অভ্যাস হিসেবে দেখে। নকশা গঠনমূলক পাঠ্যক্রম পছন্দ করে। প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত হয় নকল, drill এবং সংলাপ, তাৎক্ষণিক প্রতিক্রিয়ার সাথে। একটি Content-based অভিগমন ভাষাকে জ্ঞানের বাহন হিসেবে দেখে। নকশা বিষয়বস্তুকে একত্রিত করে। প্রক্রিয়ায় থাকে input, scaffolding, শব্দভান্ডার ফোকাস এবং সমৃদ্ধ output। প্রতিটি ক্ষেত্রে অংশগুলো ঘোষিত ভাষা ও শিক্ষার দৃষ্টিভঙ্গির সাথে মানানসই।
উদ্দেশ্য ও মূল্যায়ন নির্ধারণ: উদ্দেশ্যগুলো হতে হবে নির্দিষ্ট ও পর্যবেক্ষণযোগ্য। এগুলো যোগাযোগমূলক ফলাফল, নির্ভুলতা লক্ষ্য, বা কৌশলগত উন্নয়ন বর্ণনা করতে পারে। মূল্যায়ন অবশ্যই উদ্দেশ্য ও নকশার সাথে মিলে যেতে হবে। ফর্ম-ভিত্তিক কোর্সে কাঠামো ও নিয়ন্ত্রিত উৎপাদনের পরীক্ষা থাকে। যোগাযোগমূলক নকশায় অর্থ, মিথস্ক্রিয়া, এবং বক্তৃতা মূল্যায়নকারী কাজ প্রয়োজন। কাজের পারফরম্যান্স, পোর্টফোলিও, উপস্থাপনা ও প্রকল্পগুলো বৈধ প্রমাণ দেয়। স্পষ্ট রুব্রিক সাবলীলতা, নির্ভুলতা, জটিলতা ও উপযুক্ততার ভারসাম্য রাখে। মূল্যায়নের প্রতিক্রিয়া অভিগমনকে সমর্থন করবে, বিকৃত করবে না।
আরো পড়ুনঃ Theories of First Language Acquisition
পাঠ্যক্রম বাছাই ও বিষয়বস্তু সাজানো: সাজানো হতে পারে রূপের জটিলতা, কার্যগত প্রয়োজন, কাজের কঠিনতা, অথবা বিষয়বস্তুর প্রবাহ অনুসারে। গঠনমূলক ধারাবাহিকতা সহজ থেকে জটিল রূপে যায়, যদিও “সহজ” বাস্তবে সবসময় সহজ নয়। কার্যগত ধারাবাহিকতা সাধারণ যোগাযোগের প্রয়োজন যেমন অনুরোধ, ক্ষমাপ্রার্থনা ও বর্ণনা অনুসরণ করে। কাজভিত্তিক ধারাবাহিকতা জ্ঞানীয় ও মিথস্ক্রিয় চাহিদা ব্যবহার করে কঠিনতা নির্ধারণ করে। বিষয়বস্তু-ভিত্তিক ধারাবাহিকতা বিষয়গত যুক্তি অনুসরণ করে যেমন বিজ্ঞান বা ব্যবসায়। বাস্তব শ্রেণিকক্ষে প্রায়শই মিশ্র পাঠ্যক্রম দেখা যায়। মূল বিষয় হলো স্বচ্ছতা ও অভিগমনের সাথে সামঞ্জস্য।
শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং উপকরণের ভূমিকা: ভূমিকা নির্ভর করে অভিগমন ও নকশার উপর। যোগাযোগমূলক ক্লাসে শিক্ষক একজন সহায়ক ও ভাষার উৎস। ফর্ম-ভিত্তিক ক্লাসে শিক্ষক একজন মডেল ও অনুশীলনের নিয়ন্ত্রক। শিক্ষার্থীরা হতে পারে সমস্যার সমাধানকারী, সহযোগী, বা drill অংশগ্রহণকারী। উপকরণ হতে পারে কেন্দ্রীয় অথবা সহায়ক। বাস্তব উপকরণ যোগাযোগমূলক লক্ষ্য পূরণে সহায়ক। সতর্কভাবে তৈরি সংলাপ অভ্যাস গঠনে সহায়ক। প্রযুক্তি উভয় ক্ষেত্রেই কার্যকর, যদি উদ্দেশ্যপূর্ণভাবে ব্যবহার হয়। ভূমিকা স্পষ্ট হতে হবে যাতে প্রত্যাশা পরিষ্কার থাকে।
রূপের উপর ফোকাসের কৌশল: যোগাযোগমূলক কোর্সেও রূপের উপর মনোযোগ দরকার। Focus on form অর্থভিত্তিক কাজের মধ্যে ব্যাকরণ বা শব্দভান্ডারের প্রতি মনোযোগ আনে। কৌশলগুলোর মধ্যে রয়েছে সংক্ষিপ্ত input enhancement, recast, স্পষ্টীকরণ অনুরোধ, এবং কাজ শেষে ছোট ভাষাগত ফোকাস। এটি রূপ ও অর্থের শক্তিকে একত্র করে। এটি গবেষণার প্রতিফলনও, যেখানে নজরে আনা ও প্রক্রিয়াকরণ জরুরি। সময় বন্টন গুরুত্বপূর্ণ। অতিরিক্ত বাধা সাবলীলতা নষ্ট করে। অল্প মনোযোগ নির্ভুলতা কমায়। দক্ষ শিক্ষক উভয়ের ভারসাম্য রক্ষা করেন।
পাঠ পরিকল্পনা কাঠামোর মধ্যে: একটি শক্তিশালী পরিকল্পনা লক্ষ্য, input, মিথস্ক্রিয়া ও মূল্যায়নকে যুক্ত করে। এটি স্পষ্টভাবে যোগাযোগমূলক বা শিক্ষার ফলাফল উল্লেখ করে। এটি লক্ষ্য ভাষা ও প্রয়োজনীয় সহায়তার তালিকা দেয়। এটি ধাপ ও সময় বর্ণনা করে। এটি সম্ভাব্য সমস্যা ও সমাধান অনুমান করে। এটি সফলতার প্রমাণ নির্দিষ্ট করে। পরিকল্পনা দেখায় প্রতিটি ধাপ কিভাবে নকশাকে সেবা দেয় এবং অভিগমনকে প্রতিফলিত করে। শ্রেণির পর সংক্ষিপ্ত নোটে উল্লেখ থাকে কী কাজ করেছে আর কী পরিবর্তন করতে হবে। এই চক্র ভবিষ্যতের নকশা ও প্রক্রিয়া উন্নত করে।
প্রেক্ষাপট ও শিক্ষার্থীর সাথে অভিযোজন: প্রেক্ষাপট নকশা ও প্রক্রিয়াকে আকার দেয়। বড় শ্রেণিতে স্পষ্ট নিয়ম ও সহজ দলবদ্ধতা প্রয়োজন। পরীক্ষামুখী পরিবেশে পরীক্ষার কাঠামোর সাথে মিল রাখতে হয়। ছোটদের জন্য ছোট কাজ ও নড়াচড়া দরকার। প্রাপ্তবয়স্করা কাজ ও পড়াশোনার সাথে যুক্ত লক্ষ্য চাইতে পারেন। মিশ্র সক্ষমতার শ্রেণি স্তরভিত্তিক কাজ ও নমনীয় সহায়তা দাবি করে। প্রয়োজন বিশ্লেষণ এই সিদ্ধান্তগুলোকে নির্দেশ করে। Communicative Needs tradition এবং ESP গবেষণা এই ধাপকে গুরুত্ব দিয়েছে। স্থানীয় সীমাবদ্ধতাও মূল অভিগমন না হারিয়ে পূরণ করা সম্ভব।
উপকরণ তৈরি ও মূল্যায়ন: ভালো উপকরণ স্তর, লক্ষ্য ও শিক্ষার্থীর প্রোফাইলের সাথে মেলে। এগুলো সমৃদ্ধ input, স্পষ্ট কাজ, ও প্রতিক্রিয়ার সুযোগ দেয়। এগুলো পুনরাবৃত্তি ও অগ্রগতি দেখায়। টেক্সটবুক ব্যবহার করলে শিক্ষকরা ধারাবাহিকতা, টেক্সট বা কাজ মানিয়ে নেন। উপকরণ তৈরি করলে শিক্ষকরা দক্ষতা ও ভাষা ব্যবস্থার মধ্যে ভারসাম্য রাখেন। মূল্যায়নে দেখা হয় উপকরণগুলো কাঙ্ক্ষিত শিক্ষা দিচ্ছে কি না এবং প্রেক্ষাপটের সাথে মানাচ্ছে কি না। এটি সাংস্কৃতিক প্রাসঙ্গিকতা ও প্রবেশগম্যতাও যাচাই করে।
শিক্ষক উন্নয়ন ও পদ্ধতিগত জ্ঞান: শিক্ষকদের অভিগমন, নকশা ও প্রক্রিয়া সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা দরকার। এই জ্ঞান তাদেরকে সমালোচনামূলকভাবে পদ্ধতি পড়তে এবং পরিকল্পনা করতে সহায়তা করে। এটি তাদেরকে স্টেকহোল্ডারদের কাছে সিদ্ধান্ত ব্যাখ্যা করতেও সাহায্য করে। পেশাগত উন্নয়ন ঘটতে পারে action research, সহকর্মী পর্যবেক্ষণ, এবং বর্তমান SLA গবেষণার মাধ্যমে। সময়ের সাথে শিক্ষকরা একটি নীতিনিষ্ঠ “টুলকিট” তৈরি করেন। তারা নিজেদের অভিগমনের সাথে মানানসই কৌশল বেছে নেন এবং প্রমাণের মাধ্যমে প্রক্রিয়া উন্নত করেন।
আরো পড়ুনঃ Theory of Language
উপসংহার: অভিগমন, নকশা এবং প্রক্রিয়া একটি সহজ কিন্তু শক্তিশালী কাঠামো প্রদান করে। অভিগমন ভাষা ও শিক্ষার একটি তত্ত্ব উপস্থাপন করে। নকশা সেই তত্ত্বকে লক্ষ্য, পাঠ্যক্রম, ভূমিকা ও উপকরণে রূপ দেয়। প্রক্রিয়া পরিকল্পনাকে শ্রেণিকক্ষের কাজে রূপ দেয়। এই তিনটি অবশ্যই সমন্বিত হতে হবে। ইতিহাস দেখিয়েছে কিভাবে বড় বড় পদ্ধতিগুলি এসেছে ও মিলিয়ে গেছে। এই মডেল আমাদের কার্যকর অংশ ধরে রাখতে এবং অকার্যকর অংশ বাদ দিতে সাহায্য করে। এটি যে কোনো প্রেক্ষাপটে নীতিনিষ্ঠ শিক্ষাদানকে সমর্থন করে। এই কাঠামো দিয়ে শিক্ষকরা স্পষ্টভাবে পরিকল্পনা করতে পারেন, সুসংহতভাবে পড়াতে পারেন, এবং ফলাফলের উপর উৎপাদনশীল প্রতিফলন করতে পারেন।
